新葡的京集团8814立足应用型高校建设需求，积极推动课堂教学和人才培养模式改革，探索构建“一个理念、两个抓手、三阶分层、四个保障、五个维度”的“12345”课程改革模式，全面提升教师教学能力和学生学习效果，赋能应用型人才培养质量提升。

一、树立“一个理念”，突显学生主体地位。

印发《新葡的京集团8814关于全面加强和改进教学学风建设的意见》，深化“学生中心”教育理念，引导学生开展探究式、自主式、创新型的学习方式，推动形成优良学风。改革教师评价机制，将混合式教学和课程建设成果纳入教师职称评聘考核指标体系；修订课程期末考评办法，要求所有课程均进行改革，推动教学改革从“可有可无”变成“必须行动”。开展优秀案例遴选，鼓励更多教师开展混合式教学改革，编写《混合式优秀教学案例汇编》，形成系列成果和典型经验。学校应邀在全国应用型课程建设论坛等会议上分享混合式课程建设、教学能力提升典型经验，郑州升达经贸学院等10余所省内外院校来校考察学习。

二、抓好“两个引导”，开展混合教学改革、课程考核方式改革立项建设。

制定《新葡的京集团8814混合式教学课程运行及管理办法》，推行“线上线下、课上课下”相结合的混合式教学模式改革，每年遴选30-40门基础条件好、学生受益面广的通识教育课程、学科基础课程、专业发展必修课程开展混合课程立项建设，通过示范引领赋能课程改革与教师发展。破除“一考定终身”的传统学生考核评价模式，出台《新葡的京集团8814关于推动本科课程考核改革的意见》，推动“期末终结性评价”与“过程形成性评价”有机结合，注重理论与实践相结合，强化知识应用能力和创新能力考核，每门改革课程成绩须由5-6个成绩综合评定而成，平时成绩根据课程总学时和运行时间设置4-6次，科学全面评价学生学习成绩，使课程考核真正起到提升学生综合素养效用。

三、实施“三阶分层”，全面提升课程信息化建设质量。

科学规划课程建设工作，三阶式逐级推进课程信息化建设。课程信息化建设分为初级、中级和高级三个应用层次，明确三个层次在教学资源、成绩评定、教学互动、教学实施等方面的建设标准和要求，通过采用先建设应用、后评价认定的办法，逐步形成以点带面、点面结合的课程建设项目工作机制。注重课程建设过程管理，管理手段采取检查、座谈、调查等多种形式开展，加强过程建设指导，开展优秀混改课程示范引领工程，促进课程改革质量提升。目前学校共立项建设优质课、混合课、课程思政示范课208门，获批国家级一流本科课程2门、国家精品课程1门、国家级精品资源共享课1门，山东省一流本科课程17门，山东省课程思政示范项目3个。

四、深化“四位一体”，构建课程建设服务保障体系。

强化教学条件建设，2022年4月以来投资2.05亿元实施64项基础设施提质改造工程，建设实验实训中心、智慧教室、优慕课在线教育平台等一批线上线下教学平台，为提升课程建设质量提供“硬支撑”。设置专项保障经费，对立项课程以及建设后认定课程给予2万元经费支持，保障课程建设无后顾之忧。加强教师信息化教学素养，注重教师培养培训，每年定期开展教学理念专题培训，日常通过校内外专家讲座、专题报告、工作坊、经验分享会、教学沙龙、午餐会、学术交流会、观摩课等形式开展多元化能力提升培训，形成主动学习、被动学习相结合的教师教学能力提升路径。开展教师教学激励计划，制定《新葡的京集团8814英才教学奖评选办法》，根据教师成长特点设置青年教学能手、卓越教师和教学名师三阶荣誉，同时将实施混合教学、考核方式改革纳入选树资格，引导广大教师将教学中心理念贯彻到日常教学中。

五、聚焦“五个维度”，建立多元化混合教学改革考评体系。

变革课程考核理念，制定学生中心导向的教学评价指标，重点围绕学生学习参与度、效果提升度、满意度等方面开展考评，充分激发教学活力。聚焦线上资源、线上教学、线下教学、教学效果和说课答辩五个维度开展课程建设验收评价，五个维度分别设置观测点，实施全过程监测管理和指导。实行多元考评，评价主体包括督导、同行、学生，评价内容涵盖线上线下、课上课下，评价形式主要为教学实施与总结答辩，通过实施课程评价，引导教师积极围绕学生中心理念开展课程建设。经过充分的教学改革实践，学校课程建设取得一定成效，教师混合式教学水平不断进步，学生自主学习和创新能力等综合素养得到快速提升。目前学校建有国家级教学团队1个、山东省高校黄大年式教师团队2个、省级教学团队5个。拥有国家万人计划教学名师和国家教学名师1人,省级教学名师7人,教师参加省青教赛获一等奖8项。近三年来学生在“互联网+”“数学建模”等各类竞赛中获省级二等奖及以上奖项500余项。